Temas transversales II

Hay que añadir al apartado anterior algunas tipologías educativas que se proporcionan en la escuela y que están relacionadas para el uso y la utilidad en el día a día a lo largo de nuestras vidas. Actividades cotidianas y costumbres que dejan huella en todo el alumnado.

a. Educación Vial: La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública.

Rocío: "Recuerdo una  vez que vinieron polícias para darnos una clase sobre educación víal"

b. Educación para la salud y actividad física Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las administraciones educativas. El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno.

c. Educación cívica y constitucional La educación moral y cívica tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad.

d. Tecnologías de la información. La escuela es la ventana hacia el futuro de las nuevas generaciones, por ende la escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera transversal en el currículo. Los maestros a través de las TICS enseñan además de utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá: a su uso como herramienta. En esta enseñanza, cabe destacar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables a las personas afectadas. Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lectura y la escritura

e. Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita. De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyan un objeto de interés, que debe desarrollarse en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr un aprovechamiento eficaz del aprendizaje. La lectura, la escritura y la investigación son procesos intelectuales complejos y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Lectura, escritura e investigación deben ser considerados por lo tanto como elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa.

f. Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse con ellas, bien como una elección personal o colectiva. Una buena educación para la justicia y la paz exige dos convicciones de fondo.

Currículo V

El currículo del sistema educativo vigente es abierto. Este hecho implica que las decisiones curriculares se toman en diferentes niveles, cada uno de los cuales corresponde a un tipo de agente de distinta competencia y ámbito de actuación.

Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:

OFICIAL

Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.

REAL, VIVIDO U OPÉRACIONAL

Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.

OCULTO

Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

NULO

Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.

Pero para nosotras existen los siguientes:

ABIERTO: Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del curriculum. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. Da importancia a las diferencias individuales y sociales.

Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos. Énfasis en el proceso.

CERRADO: Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del diseño curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto la enseñanza es idéntica para todos los alumnos. La individualización de centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos, objetivos y metodología son invariables. Los contenidos son conductuales y operativos. Énfasis en los resultados.

EXPLÍCITO: proceso de desarrollo se concretiza por la explicitación de todos aquellos factores, características, rasgos, cualidades, necesidades que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen que ver tanto con el profesor, como con los alumnos, como con la institución concreta, como con el contexto espacio-temporal donde se realiza. Este proceso de explicación va a tender a guiar tanto la práctica pedagógica como el marco referencial sobre el cual esta práctica ha de estar sustentada.

OCULTO: Cuanto menos especificados estén los factores, características, rasgos, cualidades, necesidades que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, será oculto, el currículo oculto es aquello que no se explícita. Por ejemplo: el modo de planificar, en función de la concepción individual de la enseñanza, los estilos pedagógicos, configuración de las tareas, tipo de evaluación. etc…

También podemos hablar de los diferentes niveles de concreción curricular:

1. El primer nivel, es el establecido por la administración educativa. Es prescriptivo: todos los centros educativos tienen que cumplirlo.
2. El segundo nivel, corresponde a los claustros o equipos educativos de los centros, que consiste en la adecuación del currículo prescriptivo a la realidad de cada escuela.
3. El tercer nivel, su elaboración corresponde al tutor del aula o al equipo de nivel si las programaciones se realizan en equipo.

Currículo IV

La organización de contenidos curriculares, en la escuela puede adoptar diferentes formas, pues diversos son los métodos que permiten una presentación u organización de los contenidos escolares. Además de con las tradicionales asignaturas, se pueden optar por organizar el currículo con técnicas didácticas diferentes. Todas ellas tienen un denominador común: partir de una tema atractivo e interesante para el alumnado, que implique su participación activa, en contacto directo con su entorno mas próximo y en relación con sus propias experiencias.

Estas maneras de organizar didácticamente los contenidos curriculares no son excluyentes entre sí, sino que pueden tener un carácter complementario, pudiendo coexistir en el tiempo y en el espacio durante el desarrollo del currículo.

Las programaciones no deben concebirse desde perspectivas unidireccionales y exclusivistas, que limiten los procesos de planificación docente. Antes bien, habrá de elaborarse desde planteamientos amplios que admitan en su seno las diversas formas de presentar los contenidos a los alumnos: unidades didácticas, proyectos de trabajo…

Los profesores disponen, en consecuencia, para organizar los contenidos educativos, de diferentes fórmulas o estrategias didácticas, en las que se establecen anticipadamente los contenidos educativos, el conjunto de tareas a desarrollar, la forma de llevarlas a cabo y los papeles tanto del profesor como los alumnos tienen.

Evaluación I

Tipos de evaluación

En función del agente evaluador puede ser:

• Evaluación interna: Realizar una valoración desde el punto de vista protagonista, sea un centro, los profesores, los alumnos.
• Evaluación externa: La efectúa el docente o el experto en evaluación sobre un objeto determinado a evaluar.

En función del momento y la finalidad:

• Evaluación inicial o diagnóstica: Lograr un mayor conocimiento del alumno para colaborar en la mejora de su aprendizaje.    

• Evaluación final o sumativa: Controlar los resultados del aprendizaje. 

• Evaluación continua o formativa: Analizar con preferencia las diversas variables que ayudan o interfieren en el proceso didáctico.

Introducción a la “ Evaluación”

En los últimos tiempos, los estudios sobre evaluación han alcanzado una notable expansión en todo el mundo, desarrollándose nuevos modelos evaluativos y nuevos objetos de la propia evaluación. Y aun siendo la evaluación una de las acciones más propias de los sistemas educativos, ésta ha sufrido importantes cambios en los últimos años.

El primero es el creciente interés que cobra la misma en tantos otros sectores de la sociedad. Otro es su extensión en el mismo ámbito educativo, pues se generaliza la idea razonable de que no se debe circunscribir los elementos que intervienen en la acción educativa.

Un nuevo cambio se refiere a la distribución de responsabilidades relativas a la elaboración y selección de criterios y procedimientos, y a la toma de decisiones subsiguientes a la misma, todo lo cual se democratiza y abre a la participación.

Como una última consideración, actualmente se abre paso a un tipo de evaluación basada en el diálogo y la negociación. Como señalaba Paulo Freire ( 1998), el diálogo es la forma de relación humana y social, y el medio de transformación del hombre y del mundo. Y, aunque las partes implicadas en el diálogo no sean necesariamente iguales en autoridad, eso no debe impedir que exista una cierta simetría, porque cada una tiene algo que aprender de la otra y algo que enseñarle.

El concepto de evaluación, que puede verse por ejemplo, en Scriven (1967), que describe la evaluación como el proceso por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa. Mager (1962), la define como el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.  Igualmente conocida es la de Tenbrick (1984) : “ proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.

La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sea cual sea el sistema educativo en vigor, ha de constituir un instrumento de acción pedagógica que favorezca la mejora de todo el proceso educativo.

Tipos de escuelas: Selectiva, integrado e inclusiva

En este apartado hablaremos de los tipos de centros en el que podemos ver las transformaciones que ha sufrido a lo largo de los diferentes momentos de la sociedad la Educación Especial.

En un primer momento nos encontrábamos con una escuela selectiva que no aceptaba  a las personas con deficiencia, dando lugar más tarde a una escuela compensadora en la que se atendía al alumno con necesidades educativas de forma individualiza en el que se diferenciaba del currículo de los alumnos de clase, esta escuela integradora que luchaba en contra de las diferencias entre alumnos, y en la actualidad nos encontramos con una escuela inclusiva que defiende el derecho de todos los niños a tener una misma educación, en donde todos se encuentran en la clase ordinaria. “La escuela debe de encontrar la manera de educar con éxito para todos los niños” (Unesco, 1994). 

Escuelas Selectivas

Las escuelas selectivas son aquellas escuelas en la que los alumnos deben cumplir con ciertas normas de conductas y de aprendizaje y aquellos que no se adecuan al proceso son derivados a escuelas especiales o de integración. 

En las escuelas selectivas, el aprendizaje no debe responder a las necesidades funcionales, sino al éxito académico del alumno. 

"Son muchas las barreras que la sociedad y el sistema enmarcan, impidiendo que cualquier alumno con un déficit tenga un aprendizaje igualitario al resto de los alumnos de su edad. Por ello es de especial importancia que evolucionaremos  hacia una escuela inclusiva abandonando una selectiva, la excluyente, la tradicional" (Pérez Alarcón, 2010)

Escuelas Inclusivas

La escuela inclusiva es aquella institución escolar que se responsabiliza de que aprendan todos  los niños, jóvenes y adultos independientemente de su origen, sexo, raza  o discapacidad. Se confunde mucho el término ya que la gente acuña escuelas inclusivas con los niños con discapacitados, pero este término no se limite a esa población sino que va dirigido a una mayor colectividad.

Estas escuelas hacen que todos los niños reciban la misma educación y por tanto reciban una educación de calidad, donde todos los niños tengan las mismas oportunidades, adaptándose el centro a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes de cada alumno. La inclusión favorece tanto en los procesos de aprendizajes como en la diferencias de los alumnos ya que todos se encuentran en la clase ordinaria y esto beneficia dado que evita los casos de discriminación que podría a ver en una escuela donde están separadas los alumnos con necesidades educativas.

Vamos a destacar que escuela inclusiva no es lo mismo que escuela integradora, son muy parecidas aunque tienen algunas diferencias. La escuela integradora hace que el niño se adapte al centro mientras la escuela inclusiva en donde el centro y el docente se tiene que adaptar al alumno mediante trabajos cooperativos, dinámicas de grupos...

“El gran desafío del presente es formar a nuestros profesores para ofrecer una educación de calidad a través de la diversidad social, cultural y lingüística” (J.M Estevé, 2003)

Escuela integradora 

Es aquella institución que va dirigida a todos los alumnos sin hacer distinciones entre ellos, en donde los alumnos de educación especial se encuentra integrado tanto en el centro como en el aula.

Tal y como señala Sara Pérez Alarcón" un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar  un abanico más amplio de necesidades del alumno."

Una escuela integradora se fundamenta en tres principios fundamentales: Normalización, individualización y sectorización. Cuando hablamos de normalización nos estamos refiriendo a que cualquier niño lleve una vida normal. Otro principio es la individualización, es decir, a tener en cuenta a cada uno para darle lo que necesita, no se trata de trabajar de manera individual. Por último el principio de sectorización se refiere a que debemos acercar al entorno geográfico del niño todos los servicios que necesite. Es imprescindible que estos tres principios se den de forma efectiva para que exista integración.

Como conclusión

Debemos de promover una escuela inclusiva donde tengan la misma formación y educación  todos los niños “Se objetará que la escuela no puede resolver todos los problemas de la sociedad. Pero lo cierto es que éstos sí que entran en nuestras aulas junto con los alumnos; de ahí la necesidad de crear puentes que permitan ayudar a desbloquear situaciones que tienen fatales repercusiones sobre la escolaridad” (A. M. Vaille.  1991)

Currículo III

El currículo se elabora a partir de una serie de fuentes que aportan su propio sentido.

A- La fuente psicológica. Orienta sobre los procesos que intervienen en el aprendizaje de los alumnos, explica las leyes de ese aprendizaje, los elementos que lo favorecen y con lo que lo entorpecen. Es necesaria para seleccionar los objetivos y contenidos de aprendizaje para cada etapa del sistema educativo.

B- La fuente social o sociológica. Se refiere a los grupos sociales para los que se desarrolla, a las instituciones sociales y culturales en las que se integran los niños. El estudio de estas influencias constituye los fundamentos sociales.

C- La fuente pedagógica. Interviene en la definición de las finalidades y los objetivos educativos que deben diseñarse, y ofrece información sobre las metodologías más adecuadas de acuerdo a la teoría del aprendizaje de la que se parta, atendiendo a la edad de los alumnos y a los objetivos que se pretendan alcanzar.

D- La fuente epistemológica. O disciplinar, es la que informa sobre los conocimientos científicos de las distintas disciplinas. El qué enseñar y las secuencias de aprendizaje según el orden lógico de la disciplina correspondiente son aportes de la fuente epistemológica.